| فاعلية استخدام المختبر الافتراضي في تحصيل الكيمياء الفيزياوية العملي والميل نحوه لدى طلبة كلية التربية | تختلف طرق التعامل مع التجارب حسب طبيعة الاختصاص والتجربة مع ملاحظة أن هذه الملفات تختلف من تجربة وأختصاص الى اخريات و ملاحظة أنه ليس كل تجربة تصلح لأن تتحول الى افتراضية ويمكن أن نقدر نسبة التجارب الممكن تحويلها الى الكترونية والموجودة في هذا الموقع بحوالي 80% أما ال 20% الباقية فيمكن استبدالها بتجارب اخرى معروضة في الموقع بدلاً عن الموجودة في المنهج وهو ماتسمح به اغلب النظم التعليمية في معظم دول العالم |
|---|---|
| إن تدریس العلوم باستخدام المختبرات یحتل مكانة رفیعة في البرنامج الدراسي للطالب إذ یرمي إلى اكتساب الطالب المعرفة العلمیة وتنمیة التفكیر العلمي وإكسابه طرق العلم وعملیاته وتنمیة الاتجاهات والمیل نحو استخدام المختبرات، كما یسعى إلى تكوین وتطور المهارات العلمیة والتجارب المختبریة زیتون ، ٢٠٠٥ كما أن المعامل الافتراضية تمثل أحد المستحدثات التكنولوجية التي ظهرت في الآونة الأخيرة والتي تعد امتداداً لأنظمة المحاكاة الإلكترونية فهي تحاكي المعامل الحقيقية حيث تم تصميم برمجية متطورة لمعمل افتراضي عن طريق الحاسوب، ومن خصائصه إمكانية الربط بين المعرفة النظرية المجردة والتطبيق المادي المحسوس وتجسيم المفاهيم | كيف نصمّم مهمّةً تعليميّةً للمختبر الافتراضيّ عن بعد؟ تتطلّب المهمّة تصميمًا موائمًا للمختبر الافتراضيّ، يكون قائمًا على الاستقصاء، وتوظيف مهارات العلم، ومهارات التجربة العلميّة مثل: الملاحظة، التجريب، ضبط متغيّرات التجربة، تدوين البيانات، تنظيمها، الاستقراء، إيجاد العلاقة بين المفاهيم المختلفة بشرط أن يمكن توظيفها في التعلّم عن بعد عبر الصفوف الافتراضيّة، ويجب أن تتضمّن المهمّات تعليمات واضحةً حول إمكانات المختبر، وتعليمات التجربة، وتقارير قائمةً على التجريب والاستقصاء الموجّه، وذلك عن طريق ما يأتي: 1 |
تقديم نموذج ناجح للمعلّمين في كيفيّة تصميم المهمّات المخبريّة بطريقة تجعل اكتساب مهارات العلم أثناء ممارسة التجارب أمرًا ممكنًا.
3| اختيار المناسب من المختبرات الافتراضيّة للموضوع المراد تناوله في الموقف التعليميّ | مميزات استخدام المختبرات الافتراضية: 1- تعويض النقص في الإمكانات المعملية الحقيقية |
|---|---|
| يواجه توظيف المختبر العلميّ في مدارسنا تحدّيات كثيرةً، منها محدوديّة الأدوات والموادّ المخبريّة وزيادة عدد الطلّاب في الفصل الدراسيّ، ممّا يعوق انخراط الطلّاب الكامل في العمل المخبريّ، ويزيد من ميل معلّمي العلوم إلى اللجوء إلى توظيف العروض العلميّة بدلًا من الاستقصاء والتجريب على يد الطلبة | استكشاف مواقع أو برمجيّات المختبر الافتراضيّ الموجودة على الشبكة المعلوماتيّة، وثمّة العديد من المواقع المجّانيّة أو المدفوعة |
| رسالة ماجستير في كلّيّة التربية | تجربة واستقصاء موجّه عن بعد بعد قيام الطالبات بتنفيذ التجربة، وممارسة الاستقصاء الموجّه، تغيّر وجه التفاعل في صفّنا الافتراضيّ، وزادت حماسة الطالبات، وكُسر جمود المادّة العلميّة، حتّى إنّ بعض الطالبات بادرن بشرح التجارب، وعرض النتائج في حلّة تكنولوجيّة باستخدام فيديو قدّمنه تطوّعًا لمساعدة زميلاتهنّ الأخريات، كما بادرت بعض الطالبات بطرح تساؤلات أثناء تقديم التغذية الراجعة |
|---|---|
| في ظلّ استخدام المعلّمين للكثير من التطبيقات المصاحبة للتعلّم عن بعد، لوحظ أنّ معظم التطبيقات تقوم على مراجعة المحتوى التعليميّ المدرَّس للطالب بطريقة التلقين البعيدة عن عمليّة بناء المعرفة تدريجيًّا، وهذا لا يجعل تعلّم الطالب تعلّمًا نشطًا، ولا يدعم النظريّة البنائيّة في عمليّة التوصّل للمفاهيم وتفسير الظواهر واستنتاج القوانين | خاتمة في ظلّ المتغيّرات العالميّة التي تفرض نفسها على عمليّة التعلّم، من الواجب علينا التأقلم لجعل التعلّم مناسبًا للجيل المرتبط بالعالم الرقميّ، لكي نوفّر الدافع المستمرّ لعمليّة التعلّم |
المختبرات الافتراضية مطبقة في أكثر من 70 دولة ومترجمة الى 11 لغة وهي أنظمة محاكاة رقمية مبنية على أسس علمية ونمذجة رياضية دقيقة تحول الحاسب الآلي إلى مختبر رقمي للفيزياء والكيمياء يمكن الطالب والمعلم من تصميم وتنفيذ التجارب والمشروعات من خلال دمج المكونات وبناء الأجهزة وملاحظة وتحليل النتائج وتدوين الاستنتاجات، مما يحقق خبرة تعلمية وتعليمية فعالة تتوافق مع استراتيجيات التعلم النشط ومنظومة ال 5E.
30