| וְתַמּוּז הַנִּמְהָר וְהַלּוּחַ שֶׁלָּנוּ הוֹלֵךְ וְנִגְמָר | נקדיש זמן למחשבה, ואז ליצירת ההדגמות השונות על גבי הניירות שקבלו |
|---|---|
| וּכְבָר בָּא וְחוֹבֵט הַמָּטָר שֶׁל טֵבֵת וְאַחֲרָיו חֹדֶשׁ שְׁבָט וּפְרָחָיו וַאֲדָר, הַסְּסָן אֵיךְ פּוֹתֵחַ רוֹכְסָן לַשָּׁרָב הַחַמְסָן שֶׁל נִיסָן | נסו לערוך טבלה במחברת, במבנה |
| האם הם זוכרים אפילו מעט שבמעט? נפתח את השאלה הבאה לדיון כיתתי: איך מיישבים אוקסימורון כזה בלב? או שאולי הוא מבקש לומר בדיוק להיפך? נבקש הסברים מהתלמידים ליצירותיהם, ונתייחס גם להצעות חדשניות ומקוריות של תפיסת זמן, כמובן | כעת נזמין אותם לדמיין שמהנקודה שבה אחזו בזכרון מתחיל מעגל, ומתעקל עד לאותה הנקודה, שנה אחר כך, שהיא ההווה שלנו |
|---|---|
| את התוספת שלהם במליאת הכתה, בתום המלאכה | המשורר כאילו מתבונן על המציאות כולה ומבקש לזהות בה את אותה התנועה |
וְרוֹאֶה אֵיךְ גַּנֵּי הַתַּפּוּחַ נוֹרָא עֲיֵפִים אַחֲרֵי הַקָּטִיף, אֵיךְ הָרוּחַ פּוֹלֵשׁ לַבְּרֵכָה הַקְּרִירָה וְחוֹרֵשׁ עַל פָּנֶיהָ קְמָטִים.
30| שׁוּב נַתְחִיל מֵחָדָשׁ, שֶׁכֻּלָּם מַתְחִילִים נְנַגֵּן אֶת הַשִּׁיר בְּאוֹתָן הַמִּלִּים שֶׁאֵינָן מִתְעַיְּפוֹת, לְעוֹלָם, כַּגַּלִּים הַשָּׁבִים בְּלִי חֲדֹל אֶל הַיָּם הַגָּדוֹל אֶל חוֹלוֹת הַחוֹפִים הַתְּלוּלִים | |
|---|---|
| שאין הבדל בין הדברים כלל? מפגש ראשון עם הטקסט: נחלק לתלמידים את מילות השיר ונאזין לו בביצועו של צביקה פיק | אָז אֱלוּל, אַחֲרוֹן בַּמִּדְרוֹן הַתָּלוּל קְצַר יָמִים וְנוֹשֵׁף עִם לֵילוֹ הַתָּלוּל עוֹד תְּקִיעָה, עוֹד תְּרוּעָה, עוֹד שְׁבָרִים, וְעִגּוּל הַשָּׁנָה שֶׁעָבְרָה יִסָּגֵר בְּמַנְעוּל |
נבהיר, שזהו אמנם לא אוקסימורון קלאסי, כי יש הגיון פשוט ב"להתחיל מחדש", אבל ננסה בכל זאת לפענח את העניין יחד: נפרק את הביטוי ונבחין בכך שהמלה "מחדש" מרמזת על משהו שחוזר על עצמו, ואילו "נתחיל" נוגעת ועוסקת באיזו ראשית, חדשה ונקיה.
5